Про будущее школы

http://ivanov-petrov.livejournal.com/1587824.html из комментариевsisterprofessorМне тоже не очень понятно, какой стандарт для основной (5-9) и старшей (10-11) школ обсуждается. Вряд ли я что-то упустила,поэтому уточню: на сегодня существует официально только один конкретизированный стандарт - для начальной школы. Это документ, уже реализующийся по приказу министра на пилотных площадках по всей России. На подпись у министру же отправлены сейчас стандарты второй ступени (основной школы) и готовятся стандарты старшей школы. Они пока не подписаны, и к практикам, естественно, не пришли. Идеологическая составляющая стандарта (концепция) изложена в общих положениях - это инвариантная часть документа,она определяет, как ей и положено, направленность, ценности и смыслы образовательного процесса для российской школы вообще, вариативная - конкретные требования к знаниям, умениям, навыкам по ступеням обучения, требования к образовательным программам и пр.Вот эта вариативная часть пока и существует официально только для начальной школы.bigbelkaЯ прочитала все стандарты (для младшей, средней и старшей школы). Обсуждается, насколько я поняла, проект стандарта для старших классов в том виде, в котором он опубликован на данный момент. По крайней мере я о нем :)Как уже говорила, никакой катастрофы я лично там не увидела. Нормальный документmarina_fr Насколько я понимаю, в стандартах, кроме младших классов, действительно не очерчен необходимый минимум знаний, есть только слова о формировании таких-то и таких-то навыков. При этом попытка втащить ещё какие-то предметы может опустить уровень реального минимума ниже плинтуса. На ботанике уже сейчас, например, часов на практикумы и экскурсии не хватает совсем и в принципе, какие бы навыки там не собирались формировать, но реальных навыков практической работы не будет, это понятно.Сделать хороший интегративный курс - огромная работа. Впервые такие попытки были лет двадцать назад, но школа их пока не приняла (я видела учебники). Какого качества будет то, что подготовят в режиме угорелой кошки - тоже понятно. самое интересное, на мой посторонний взгляд...стандарт не фиксирует объем знаний, которые должен усвоитьученик, а делает акцент на "универсальных способах деятельности","универсальных способах учебных и познавательных действий".при этом декларируется сохранение "целостного образовательногопространства РФ". на каком-же "универсальном" уровне знаний?есть предположение - на том, который требуется программой ЕГЭ.а это позволяет нам, людям посторонним системе школьногообразования, догадаться, какие именно универсальные способыучебных и познавательных действий будут развиваться школой,с учетом - как всегда - недостаточного финансирования.тесты сдавать - и баста!похоже, несмотря на неаккуратную (если не сказать - грязную)бездоказательность, конечные выводы г-на Приваловадостаточно близки к истине...---disclaimer:это не законченное мнение, а фиксация текущего виденияпо мере вчитывания и обдумывания "первичных источников"bigbelkaНасколько я сама заглядывала в ЕГЭ - экзамен серьезнейший. Почему так пугает форма теста? Скажем, по математике таки надо решать задачи. Причем, на 5 - довольно сложные. ЕГЭ по Русскому кроме тестов по грамматике содержит еще и небольшое сочинение... gourievя сейчас бегло проглядел ЕГЭ по математике за 2010 год.вообще-то, хорошие задачи.но, например, полностью выпадает такая вещь,как доказательства теорем.на теоремы можно и забитьпро теоремы можно и забыть.ученики должны уметь ими пользоваться длярешения задач, и достаточно. и понятно,что хорошие, динамичные, учитывающие конъюнктурушколы лучше будут натаскивать на решения задачтипа ЕГЭ, чем забивать голову учеников какими-тоотвлеченными рассуждениями.там, в задачах, есть свои маленькие теоремы, конечно,которые надо самостоятельно (самостоятельно?) доказывать.но ведь проще выучить некоторый шаблон решения с ужевстроенными доказательствами.так из математики выпадает идея доказательства.(хотя она и декларирована в стандарте.)да, умение решать задачи и применять дляэтого теоремы - очень важное для всех, кроме...будущих математиков, которым более важно именноуметь доказывать.из других дисциплин тоже что-то выпадет.тут я не специалист, но догадываюсь.конечно, если чел. выучит наизусть доказательство,не понимая, тоже ничего хорошего. но по крайнеймере понятие "доказательство" он будет восприниматьна уровне рефлексов, а не как статью в Википедии,чтение которой можно откладывать до самой пенсии :)))fat_crocodileДа, я тоже смотрел ЕГЭ и даже недавно сдавал. Часть С там вполне на хорошем уровне.Ещё по русскому посмотрите. Там. правда, куча чертей в деталях -- в правилах оценивания (они тоже где-то опубликованы). Там не просто и вроде не очень гладко. Но это отдельный разговор и я сам не знаю подробностей, мельком смотрел, помню, что сильно удивлялся, но может быть не правильно понял (именно про русский, про сочинение).> но, например, полностью выпадает такая вещь,> как доказательства теорем.Ну тут два момента. Во-первых, хорошая задача не уступает по сложности типичной школьной теореме. И отличается в сущности тем, что доказательство не выучить заранее, а нужно придумать во время экзамена. Ну так это ещё и сложнее.Во-вторых, а были ли эти теоремы на экзаменах где-то раньше? Вступительные экзамены в ВУЗы всё же обычно письменные, теоретических заданий я там не помню. То есть конечно дело каждого ВУЗа, но на практике, в массе...Сравнение с "раньше" к тому, что тенденция на выбрасывание смысла из математики в школе не должна сильно увеличиться. marina_fr Часть С по биологии не на сильно хорошем уровне. Там гораздо больше субъективизма при оценке, чем для В и А, в большей степени требуется понять намерения составителя, чем разобраться. Были критические замечания и про часть С по литературе, но тут я хуже разбираюсь. У математиков ситуация, как обычно, гораздо более благополучна. Тут главные претензии - справляться с частью С во многих классах не учат вообще. Обязательное ознакомление всех школьников со справочными материалами с образовательных сайтов (которые у математиков есть) исправило бы ситуацию. В конце концов, если есть база, то школьник может разобраться и сам. По общественным наукам и с сайтами хуже. Выкладка в Интернет материалов для подготовки к ЕГЭ и обязательное ознакомление с ними школьников в принципе тоже могло бы оказать позитивное влияние, но в меньшей степени.ЕГЭ действительно должно проверять к использованию дисциплины в будущей деятельности. Математика - это действительно умение решать задачи, а русский язык - умение писать грамотные и адекватные тексты. Но душа физики и химии - это ещё и опыты. Не давать их неправильно (отсеивает талантливых экспериментаторов), давать - несправедливо (самостоятельно подготовиться к ним нельзя, во всех школах подряд готовить не будут, тем более ради одного ученика). Вариантом были бы бесплатные или недорогие центры подготовки. Про биологию я в этом плане лучше промолчу. Не уверена также, что идея ЕГЭ не порочна в принципе для истории или обществоведения.halomeaвот, собственно, сам текст стандарта Обязательная часть основной образовательной программы среднего (полного) общего образования составляет 40 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 60 % от общего объ?ма основной образовательной программы среднего (полного) общего образованияВ учебный план входят обязательные для изучения учебные предметы (Россия в мире, физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности, выполнение обучающимися индивидуального проекта)и выбранные обучающимися учебные предметы, курсы из указанных ниже предметных областей:1. русский язык и литература, родной язык и литература (русская словесность, русский язык, литература, родной язык, родная литература);2. иностранный язык (иностранный язык, второй иностранный язык);3. общественные науки (обществознание, история, географияэкономика, право);4. математика и информатика (математика и информатика, алгебра и начала математического анализа, геометрия, информатика);5. естественные науки (естествознание, физика, химия, биология, экология);6. курсы по выбору (искусство, или предмет по выборуобразовательного учреждения, или один курс из предметных областей).Реализация задач обязательной части учебного плана обеспечивается выбором одного (двух) учебных предметов, курсов из каждой предметной области (но не более 7 учебных предметов). При этом три (четыре) учебных предмета из всех предметных областей изучаются на профильном уровне итри (четыре) на базовом или интегрированном (общеобразовательном) уровне.Текст слишком невнятен, чтобы его можно было интерпретировать однозначно. Мысль о "платности" родилась из этого разделения на 40 и 60% - так как государство, в принципе, оплачивает лишь то, что само заказывает.То, что к обязательным предметам отнесены только физ-ра, обж и непонятная "россия в мире" - тоже смущает. В Израиле, например, обязательный госзаказ, который минпрос предъявляет школам, - это, в первую очередь, математика и английский.Только практика покажет, зачем вообще создавался этот документ.А уж как там даны требования по предметным курсам - это совсем что-то запредельное. Сформулировано так, чтобы мысль о возможности проверить выполнение этих "требований стандарта" даже в голову не могла придти. Например, в результате изучения географии в школе предполагается получить такие вот результаты:1) сформированность знаний о составе современного комплексагеографических наук, его специфике и месте в системе научных дисциплин,роли в решении современных научных и практических задач;2) владение умениями использования географического мышления длявычленения и оценивания географических факторов, определяющихсущность и динамику важнейших природных, социально-экономических иэкологических процессов;3) сформированность комплекса знаний о целостности географическогопространства как иерархии взаимосвязанных природно-общественныхтерриториальных систем;4) владение умениями проведения учебных исследований, в том числеи использованием простейшего моделирования и проектированияприродных, социально-экономических и геоэкологических явлений ипроцессов - и т.д.А экономику будут преподавать, чтобы на выходе получить«понимание роли экономики в человеческой истории, особенно в истории XX–XXI вв.: экономика как условие воплощения мечты человечества о свободном времени», а также«Понимание того, что сегодня не столько традиция индивидуальной морали, сколько этика институтов (социальная этика) консолидирует народ, интегрирует социум».Заниматься интерпретациями этого документа и дискуссиями по его поводу, по-моему, просто бессмысленно - не для того он писан, чтобы люди его читали и понимали.bigbelkaВ том же стандарте внятно указано что будет финансироваться из бюджета. Инвариантная программа (те самые сорок процентов) и вариативная программа (предметы по выбору в количестве семи штук). Мысль о платности не имеет под собой, имхо, никаких оснований, кроме чисто психологического страха перед всеми нововведениями. Чтобы точно не возникало сомнений, цитата:Финансово-экономические условия реализации основнойобразовательной программы среднего (полного) общего образованиядолжны:обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получениебесплатного общедоступного среднего (полного) общего образования;обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнениятребований Стандарта;обеспечивать реализацию обязательной части основнойобразовательной программы среднего (полного) общего образования и части,формируемой участниками образовательного процесса, включая внеурочнуюдеятельность;То есть и кружки - тоже!Почитать целиком можно в последнем разделе проекта этого стандарта.bigbelkaПерепост моего ответа gouriev. Простите, что очень длинно, но я старалась обстоятельно подойти к данному вопросу. В один коммент не влезает, я буду продолжать во вложенных.Необходимость перемен в школьном образовании назрела, по-моему, по нескольким причинам. В последнее время при том же общем количестве часов в школе вводились дополнительные (по сравнению с классическим советским школьным курсом) предметы и их разделы. В самом деле, в современных условиях нужно детей в школе учить информатике, причем не абы как. Неплохо и основы права и принципы социальных процессов и устройства общества изучать, что и реализуется в курсе «Обществознание». Была здорово изменена программа по литературе, причем путем плюсования. Практически все, что изучалось в СССР сохранено, в крайнем случае, вынесено во внеклассное чтение, зато было добавлено многое из того, что было просто запрещено. Менялась программа по математике. Многие школы вводили второй иностранный язык. Вводился курс Мировой художественной культуры. Не знаю, правда, точно, прижился ли. Но однозначно, предметов и изучаемого внутри предметов становилось все больше. А часов столько же. В итоге, получилось «обо всем и ни о чем». Так что могу только приветствовать мысль все-таки что-то изучать более подробно пусть даже в некоторый ущерб всему остальному.Кроме того, раньше детей воспитывали октябрятские, пионерские, комсомольские организации. Хорошо ли, плохо ли, хорошо уже то, что воспитывали. Последние 20 лет этим не занимался никто. Поэтому, безусловно, поддерживаю мысль о необходимости для школы брать на себя воспитательные функции. А учитывая огромное количество информации, валящееся на современных детей, просто несопоставимое даже с количеством информации в моем, не столь уж далеком детстве, причем, информации на 90% состоящей из лжи и агрессии, совершенно необходимо, чтобы школа учила детей разбираться в этой информации, просеивать. Второй вопрос, сможет ли. Но хотя бы задекларировано, если не пытаться – точно не сможет. То есть, я не пребываю в наивной уверенности, что вот теперь-то школы начнут правильно воспитывать детей, но, может быть, начнут делаться какие-то шаги. А дорогу, как известно, осилит идущий.<< Учитывая еще и домашние задания (или их теперь нет?), ни о каком внешкольном или послешкольном патриотическом или ином воспитании не может быть и речи.Не нашла в стандарте того места, которое бы указывало на отсутствие (или присутствие) домашних заданий. Там речь идет только об аудиторной нагрузке. Однако, почему не может быть и речи. Я, имея 8-9 уроков в день и огромный (несопоставимый с маминым в свое время, по ее же словам) объем домашних заданий, успевала посещать волейбол, подростковую редакцию газеты, литературный кружок, играть на гитаре, участвовать в олимпиадах и фестивалях АП, помогать по дому и гулять с мальчиками. Школу закончила с медалью. Так что времени должно хватить на все :).<< Но... самое главное не это. Самое главное, как эти 2100 часов будут распределяться между 3 обязательными "воспитательными" предметами, 4 научными предметами на "базовом" уровне и 3 научными предметами на "профильном" уровне. Этого-то в стандарте и нет. Как нет и конкретного перечня знаний, которым должны овладеть школьники.Соотношение обязательных и вариативных предметов указано 40% и 60% соответственно.Посчитаем. В неделе приблизительно 32 урока. 40% - это 12-13 уроков в неделю. Учитывая малоподвижный образ жизни современных подростков, я бы в самом деле ввела ежедневную физкультуру (5 часов), допустим еще 2 урока БЖД, и 5-6 «Россий в Мире».Учитывая вот эти требования, которые, кстати, таки есть в стандарте:1) сформированность целостного, многоаспектного образа России вразные периоды истории на основе синтеза обществознания, истории,географии, культурологи и пр.;2) сформированность знаний о месте и роли России как неотъемлемойчасти мира в контексте мирового развития как определяющего компонентаформирования российской идентичности;3) сформированность взгляда на мир глазами гражданина России сточки зрения е. национальных интересов;4) сформированность представлений о единстве и многообразиимногонационального российского народа;5) сформированность умений использования широкого спектрасоциально-экономической информации для анализа и оценки конкретныхситуаций прошлого и настоящего;6) сформированность способности противостоять фальсификациямистории в ущерб национальным интересам России;7) сформированность умений реконструкции и интерпретациипрошлого России на основе источников; владение умениями синтезаразнообразной исторической информации для комплексного анализа имоделирования на е. основе вариантов дальнейшего развития России.Если подходить к этому серьезно, то и часов надо ну никак не меньше. Другой вопрос в том, смогут ли наши школы преподавать предмет, который больше учит думать, чем просто заучивать факты – большой вопрос. Но, опять же, учить думать необходимо. Надо начинать хоть пробовать.В прочем, сложно спорить с тем, что конкретной расчасовки нет, но создатели говорят, что будет еще куча документов по каждой из дисциплин, можно предположить, что там-то и приведут расчасовку. Кстати, даже если это переложат на школу – не вижу ничего страшного, потому что руководствуясь указанными требованиями, педагоги в состоянии сами распределить время. А требования указаны в не меньшем объеме, чем указывались в предыдущих стандартах, сейчас обосную.Вот я открываю Государственный федеральный стандарт среднего профессионального образования для специальности 0201 Правоведение, по которому, собственно, сама работала. Не думаю, что эти документы по форме отличаются для школ и техникумов. Структура у него другая. Есть блоки «Выпускник должен знать», «Выпускник должен уметь», а также блок с перечислением тем.Копирую то, что касается предмета математика:выпускник должензнать:? основные понятия аналитической геометрии и линейной алгебры, виды задач линейного программирования и алгоритм их моделирования;уметь:? решать системы уравнений с несколькими переменными, моделировать и решать несложные задачи линейного программирования;Математика:элементы линейной алгебры: матрицы, операции над ними, определители матриц, их вычисление, обратная матрица, решение систем линейных уравнений матричным и другими методами;линейное программирование: понятие и сущность линейного программирования, моделирование задач линейного программирования, решение простейших задач линейного программированияТеперь смотрим, что по этому поводу в обсуждаемом стандарте.Математика и информатика (интегрированный(общеобразовательный) уровень):1) сформированность представлений о математике как о частимировой культуры и о месте математики в современной цивилизации, оспособах описания на математическом языке явлений реального мира, овозможности аксиоматического построения математических теорий; наличиепредставлений о математических понятиях, входящих в фундаментальноеядро школьного образования, как о важнейших математических моделях,позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;2) владение базовым понятийным аппаратом по основным разделамсодержания; знание основных для данного курса теорем, формул, алгоритмоврешения и умение их применять; умение доказывать теоремы из заданногодля данного курса перечня, проводить доказательные рассуждения прирешении задач;3) сформированность умений выполнять точные и приближ.нныевычисления с действительными числами, с радикалами, степенями,логарифмами и тригонометрическими функциями, сочетая устные иписьменные формы работы, проводить прикидку и оценку результатоввычислений, применять изученные формулы для преобразованиявыражений, включающих радикалы, степени, логарифмы итригонометрические функции, использовать готовые компьютерныепрограммы в процессе решения вычислительных задач из различныхразделов курса;4) владение стандартными при.мами решения алгебраическихуравнений и неравенств, простейших логарифмических, показательных итригонометрических уравнений; умение использовать идею координат наплоскости для графической интерпретации алгебраических объектов(уравнений, неравенств, систем с двумя переменными), использоватьготовые компьютерные программы для иллюстрации решений уравнений инеравенств;5) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющихвероятностный характер, о статистических закономерностях в реальноммире; умение использовать основные статистические характеристики приисследовании данных и принятии решений в простейших практическихситуациях, умение находить и оценивать вероятности наступления событий впростейших практических ситуациях;6) сформированность представлений об основных идеях и методахматематического анализа, об основных понятиях математического анализа (огеометрическом и физическом смысле производной, интеграле как площадипод графиком функции, первообразной как способе нахождения пути поскорости) и основных видах математических зависимостей . линейной,пропорциональной и обратной пропорциональной, логарифмической,показательной, тригонометрических (синус, косинус и тангенс) и ихотличительных свойствах; умение распознавать вид зависимости по графикуи по описанию, строить эскизы графиков зависимостей, заданных втабличной форме или формулой, характеризовать поведение функцийзаданных графически, в том числе возрастание, убывание, ограниченность,периодичность, наличие локальных максимумов и минимумов;7) владение знаниями о плоских и пространственных геометрическихфигурах, их основных свойствах; умения распознавать на чертежах имоделях геометрические и пространственные фигуры, соотноситьтрехмерные объекты с их описаниями, чертежами, изображениями, строитьпростейшие сечения многогранников и тел вращения, использоватьпланиметрические сведения для описания и исследования пространственныхформ;8) сформированность умений применять изученные свойствапространственных тел и формулы для вычисления линейных элементов иуглов (плоских и двугранных) в пространственных конфигурациях,вычислять объ.мы и площади поверхностей пространственных тел,применять изученные свойства стереометрических тел и формулы длярешения практических задач;9) умение использовать готовые компьютерные программы дляпостроения, проведения экспериментов и наблюдений на плоскости и впространстве, использовать программы, позволяющие проводитьэксперименты и наблюдения динамически (в движении);10) умение записывать различные виды информации на естественном,формализованном и формальном языках, преобразовывать одну формузаписи информации в другую, выбирать язык представления информации всоответствии с поставленной целью;11) умение использовать основные методы и средства информатики:моделирование, формализацию и структурирование информации,компьютерный эксперимент при исследовании различных объектов, явленийи процессов; умение использовать основные алгоритмические конструкции;12) умение безопаcной работы на компьютере, в Интернете и сетишколы, включая умения работать с антивирусными программами итестировать объекты компьютера на наличие компьютерных угроз,соблюдение основных требований законодательства Российской Федерации вобласти обеспечения информационной безопасности и лицензионнойполитики использования программного обеспечения и базовых правилобеспечения информационной безопасности на компьютере.Математика. Алгебра и начала анализа. Геометрия (базовыйуровень):1) сформированность представлений о математике как части мировойкультуры и о месте математики в современной цивилизации, о способахописания на математическом языке явлений реального мира;2) понимание возможности аксиоматического построенияматематических теорий; сформированность представлений оматематических понятиях как о важнейших математических моделях,позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления;3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умениеих применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;4) владение стандартными при.мами решения рациональных ииррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравненийи неравенств, их систем, использование готовых компьютерных программ, втом числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений инеравенств;5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях иметодах математического анализа, о геометрическом и физическом смыслепроизводной, интеграле, функции, первообразной; наличие представлений обосновных элементарных функциях, умение строить эскизы графиковзависимостей;6) владение основными понятиями о плоских и пространственныхгеометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность уменияраспознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрическиефигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и формулдля решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;7) сформированность представлений о процессах и явлениях,имеющих вероятностный характер, о статистических закономерностях вреальном мире, об основных понятиях элементарной теории вероятностей;умение использовать основные статистические характеристики приисследовании данных и принятии решений в практических ситуациях, в томчисле с использованием вычислительной техники, находить и оцениватьвероятности наступления событий в простейших практических ситуациях,находить основные характеристики случайных величин.Математика. Алгебра и начала анализа. Геометрия (профильныйуровень) – требования к предметным результатам освоения курса математикина профильном уровне должны включать требования к результатам освоениякурса на базовом уровне и дополнительно отражать:1) сформированность представлений о роли аксиоматики в проведениидедуктивных рассуждений, необходимости доказательств при обоснованииматематических утверждений;2) сформированность понятийного аппарата по основным разделамкурса математики; знание основных теорем, формул и умение их применять;умение доказывать теоремы, находить нестандартные способы решениязадач;3) владение умением выполнять различные преобразованиявыражений, включающих комплексные числа, радикалы, степени,логарифмы и тригонометрические функции;4) владение умениями решать различные алгебраические итригонометрические уравнения и неравенства, в том числе с параметрами, ихсистемы; моделировать реальные ситуации, исследовать построенныемодели, интерпретировать полученный результат;5) сформированность представлений об основных понятияхматематического анализа и их свойствах; владение умением характеризоватьповедение функций, используя при необходимости аппарат математическогоанализа; использование полученных знаний для описания и анализареальных зависимостей;6) сформированность систематических знаний о плоских ипространственных фигурах и их свойствах; наличие развитыхпространственных представлений: владение умениями изображатьконфигурации пространственных фигур, решать геометрические задачи напостроение, доказательство, вычисление, применяя различные методы;7) владение умениями составлять вероятностные модели по условиюзадачи и вычисление вероятности наступления событий, в том числе сприменением формул комбинаторики и основных теорем теориивероятностей; наличие представлений о распределениях вероятностейслучайных величин; умение исследовать случайные величины по ихраспределению.Мы видим, что, то, что было распределено по разделам в стандартах предыдущего поколения, теперь собрано в одном разделе. Но степень подробности не меньшая и не большая.Дальше уже сам педагог разрабатывает свою учебную программу, где сам расписывает более подробно. Рабочая программа одобряется на месте. Так есть сейчас, так, видимо, и останется.Хочу еще заметить, что данная градация математик здорово соответствуют уровням А, B и C ЕГЭ. Который, кстати, тоже весьма внятно задает перечень умений для выпускников и публикуется ежегодно.И еще, для меня совершенно очевидно, кто ко мне, педагогу и читателю относится более уважительно. Привалов и ко – с их байками и оболваниванием или разработчики Стандарта и даже Единоросы, которые этот стандарт и дискуссии вокруг него опубликовали. Думаю, также понятно, кто лично мне симпатичнее и вызывает больше доверия.Поясню, что привела стандарт по СПО не для конкретного сравнения пунктов, а для того, чтобы показать, что никто и раньше не расписывал подробнее перечень знаний и умений.Документ, имхо, написан достаточно внятно. Хотя и читать его непедагогам (да и педагогам тоже - трудно)gourievвладение базовым понятийным аппаратом по основным разделамсодержания; знание основных для данного курса теорем, формул, алгоритмоврешения и умение их применять; умение доказывать теоремы из заданногодля данного курса перечня, проводить доказательные рассуждения прирешении задач;Сидю и думаю, каких именно...Треугольник входит в программу? Теорема Пифагора? Теорема косинусов? Аксиома параллельных?Похоже, именно геометрии не повезло. Про алгебру итригонометрические функции можно вычитать...Программа спец. 0201 по математике гораздо яснее.(Она, правда, и меньше). 2 раздела, явно перечисленызнания и навыки по каждому.---Вот еще интересная инфаhttp://www.gazeta.ru/education/2010/06/02_e_3379498.shtmlи ее критическое обсуждение в журнале fat_crocodilehttp://fat-crocodile.livejournal.com/132639.html(все эти ссылки уже были выше, но я хочу обратить именно твое внимание)bigbelkaПо ссылкам ходила, совершенно согласна с fat_crocodile. Еще могу сказать, что старое всегда сопротивляется новому. Видимо, потому что для освоения и преобразования нового надо затратить усилия. Особенно же меня порадовал тезис о не объявленных ответственностях в стандарте. Насколько я что-либо понимаю, для этого существуют другие нормативные документы.По твоему вопросу - а ты себе можешь представить владение основными теоремами без теоремы Пифагора. А еще нам русским по белому сказано, что подробные расшифровки по предметам готовятся. Время еще есть и паниковать преждевременно.Однако, не считаю "Россию в Мире" чем-то таким необразовательным. Сильно зависит от того, что в нее заложат при более подробном описании.Кроме того, считаю, что количество уроков физкультуры в школе надо и в самом деле увеличивать, потому что очень умный и образованный человек с развалившейся в 30 лет спиной - тоже плохо.Да и хорошие знания техники безопасности и методов оказания первой помощи могут спасти кому-то жизнь. Кстати, БЖД вроде как и всегда в обязательных предметах был...В общем, мое мнение вполне сформировано и, по-моему, внятно обоснованно. Пожалуй, на этом я обсуждения для себя закрываю до обнародования дополнительных документов по стандарту.marina_frБЖД появилась в обязательных предметах сравнительно недавно, как замена гражданской обороны и в значительной степени для того, чтобы занять до этого её преподававших. Часть курса при этом выпала и полезные знания размазались тонким слоем на довольно большие часы. Знания методов оказания первой помощи полезны, но для реального усвоения нужны пособия и муляжи, их нет. Куда полезнее было бы проходить подобный курс в специализированном центре, сейчас в большинстве школ над ОБЖ школьники смеются, хотя есть и хороший опыт.Физкультура нужна другая, не физкультура достижений во всяком случае, хотя тут я насчёт объёма спорить не буду. Иначе у человека не спина в 30 лет развалится, а организм и психика в 14 - при половом созревании очень непредсказуемо влияние нагрузок, которых нельзя избежать, да и с выставлением собственного тела напоказ проблемы. Если только не исходить из того, что 30% сломаются, а 70 будут готовы к труду и обороне.Требования к усвоившим курс истории, по-моему, предполагают готового политработника. Во всяком случае, человек, который стремится пропагандировать и отражать, не узнав людей и жизни, называется, по-моему, словоблудом. Надо бы формулировать эти требования реалистичней.Просто требования настолько серьёзны, что нелегко будет найти выпускника исторического ВУЗа, который бы им полностью удовлетворял.Ещё одно замечание - а почему учить всему этому должна только история России? Ведь упомянутые навыки (в разумном объёме) могут быть приобретены ещё и знакомством с историей других стран, пониманием того, что она тоже трагична и непроста. Куда у нас почти всегда выпадает история ВКЛ, где тоже жили восточные славяне? Где славяне остальные? Как рассказывать о многонациональности России, если нет истории сопредельных государств, той же Средней Азии?